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从容地拓展 优雅地打磨
时间: 2019年03月28日10时39分  来源: 搜狐  编辑: 梁夏

《〈写作与沟通〉学生作品选》?#23383;?#40657;字装订的那一刻,清华大学“黄埔一期”写作“硬课”,现出了清晰的轮廓。

一学期,14个小课堂,每个课堂15名学生,围绕“智能生活”“爱因斯坦”“性别视角”“个与群”等主题,展开了高挑战度的阅?#26753;?#20889;作训练。

在清华大学2018级新生眼中,这门绝对不应该只有2学分的课,到底意味着什么?

为什么要写作

“我为什么要写作?”奥威尔、梁?#30331;鎩?#29579;小波都曾发出这样的追问。在很大程度上,“为什么要写作”是在问“写什么”。

去年5月,清华宣布面向2018级新生开设《写作与沟通》必修课,从课程建设伊始,清华写作课就有着明确的定位。“不教文学性写作,也不教学术性写作,如果一定要界定的话,毋宁说是‘分析性写作’和‘说理性写作’。”课?#22374;?#21516;负责人,清华大学副教务长、教务处处长彭刚表示,学生的写作、沟通能力实在是需要训练与加强,不少学生对于如何清晰流畅、准确得体、逻辑严密地用文字表达自己的思想,还往往不得要领。

基于此,清华大学开设《写作与沟通?#25151;?#31243;,采取1学分和2学分两种课程并行的模?#20581;?学分课程由来自不同院系的合作教师开设,设置6个主题,每个主题设一个课堂。2学分课程由写作与沟通教学中心专职教师开设,设置4个主题,每个主题分别设两个课堂。各个课堂共同讲授的,主要是说理文写作的范式以及如何修改和完善一篇文章。

在清华大学写作与沟通教学中心专职教师李成晴看来,写作课注重写作的训练,对于初入大一的本科生,要在一门课上写累计超过一万字的原创说理文字,并不是一件轻松的任务。如果没有兴趣和意愿,硬着头皮去写,往往并不能产出优雅的表达。

为了解决这个问题,清华大学写作与沟通教学中心让学生在主题框架中寻得?#34892;?#36259;的问题,进而主动地愉快地去写作。

“把灵感的珍珠连接成串”

培养学生得体的沟通能力,也是《写作与沟通?#25151;?#31243;的重要目标之一。

按照写作与沟通教学中心的规划,课堂单周以讲授为主,双周以研讨为主。不超过15个人的小班,保证了教师讲授过程中随时可以与学生展开讨论。

在研讨课上,教师会引导学生如何搭建自己语言的框架,如何?#26032;?#36753;地表达思想、论证观点,在该校写作与沟通教学中心教师严程看来,这种训练是“把灵感的珍珠连接成串”。

在“爱因斯坦”主题的课堂上,李成晴讲到爱因斯坦说理文中的类比,提醒学生可以尝试这?#20013;?#20316;方法,但同时也应注意类比的逻辑严谨性问题。2018级新生郑鈜壬?#20174;?#19981;同意见,他在课程反馈中写道:“我觉得这个问题值得商榷。”于是,他在课间找老师交流。“没想到,李老师说,‘好,你上去讲讲这个问题!’我一下感觉,这写作课,真是有点意思呢。”郑鈜壬说?#39304;?/p>

面批是沟通表达的重点训练,也是写作课的重要?#26041;凇?#30701;文、长文各一周的面批,是写作与沟通教学中心最忙碌的时节。在清华学堂那朴素、安静且具有历史感的教室里,任课教师与学生一道,就文章的?#37117;?#36923;辑、文笔、语法等方面进行逐字逐句的打磨。在这一谈话的过程中,教师可以将写作经验详尽传授,却也时刻自我提醒,尊重学生的独立精神与自由思想,这让学生耳目一新。

触摸纸上文字的“温度”

在清华“三位一体”人才培养模式中,价值塑造?#29615;?#22312;首位。同样,写作课在锻炼学生写作能力的同时,也浸润着通识的襟怀和宽容的气度,践行着“在今后所有清华学生成长过程中留下深刻印记”的初衷。

在一学期的课程反馈中,印?#19988;?#28982;显现。王巍老师对库恩“范式转移”理论的解析,陈国平老师对“诗要处理的问题”的思考,黄振萍老师对美的主客观问题的发问,谢俊老师对1980年代的全方位解读,?#26031;?#32769;师对“元思维”“元问题”的回溯,都令学生深有所思。

2018级新生张凯谈道:“这种印记因自身的能动性参与而变得更加深远:长文的写作,让自己第一次对学术自由的精神有了近距离的体会。”

写作课的理念之一,是让学生尽可能多地见识一番经典,不拘古今中外。要写作,首先要懂得阅读,懂得如何鉴赏好的文章。然而,在当下,不论年龄,人们不同程度陷入了?#21482;?#30340;碎片化阅读之中。

有见于此,写作课有意识地引导纸质阅读,鼓励学生去?#38469;?#39302;借书,去学校周边的书店翻书、买书,触摸印刷在纸张上的文字的温度。

读如此,写亦如此。写作课在利用现代化教学设备诸多便捷的同时,也没有剥离?#28304;?#32479;读写理念的尊重。除了多?#25945;?#23637;示,任课教师也会进行粉笔、油笔的板书?#24576;?#20102;在网络学堂提交的作业外,任课教师也会适当布置课堂上的动笔写作任务。

在这堂课上,学生们第一次了解到中国传统文化里“敬惜字纸”的含义。他们?#20004;?#23545;签署《〈写作与沟通〉学生作品选》的?#23545;?#21019;声明》《授权协议》时的情景印象深刻。“在两份文件上写下自己名字的时候,体会到了一种有关文字的仪式?#23567;?rdquo;有学生感慨。

彭刚认为,从某种意义上说,写作课探索,不仅在为清华找寻通识教育与专业教育相融合的本科教育路径,而且是中国高等院校发展自主写作?#25991;?#24335;的首次系统尝试,预计到2020年覆盖所有本科生,并力争面向研究生提供课程和指导。

据介绍,清华正在启动新一批的写作与沟通教师招聘,期待课程在教师?#28216;?#22766;大、教学相长的氛围中进一步完善。

《中国教育报》2019年03月28日第3版 

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